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关于世界发达国家视觉艺术课程
信息来源:《美与时代》杂志官方网站 发表时间: 2018/1/26 阅读数:244

关于世界发达国家视觉艺术课程

林晓

    为了顺应通过视觉艺术教育培养学生21世纪技能的教育理念,世界各发达国家积极对原有的视觉艺术课程进行改革,其改革体现出增设媒体艺术课程标准、注重新媒体艺术课程与教学、加强美术教师媒体素养培训三方面发展趋势。

增设媒体艺术课程标准

1.美国228

2014年美国国家艺术课程标准(National Core Arts Standards, 2014)正式颁布,与1994年的国家课程标准相比,最大的变化就是在原有的舞蹈(Dance)、音乐(Music)、戏剧(Theatre)、视觉艺术(Visual Arts)课程标准之外,将媒体艺术(Media Ars)也加入到最新的艺术课程标准之中,体现了时代与科技的发展对艺术教育发展的最新要求。

媒体艺术课程标准体现学生主动学习的特点,旨在通过媒体艺术的学习,发展学生的媒体素养,为今后适应21世纪的社会生存(SocialSurvial)、工作社交(Network)、终身学习((Long-life Learning)的目标做出独特的贡献。基于此理念,课程标准在结构上分为创想(Creating)、制作(Producing)、回应(Responding)、关联性(Connecting)四个部分,其中创想分为“构思(Conceive),生成(Develop)、建构(Construct );制作分为“整合(Integrate)、实践课程标准在学习方法上建议采用单元教学的方式,将创想、制作、回应、关联性四方面内容融入课程的设计中,教学注重每个环节、每个学段创作鉴赏、技术指导及评价三者相结合,同时在学习活动中也注重不同媒介、不同学科之间的关联。以创作环节中8年级课标要求为例,3条学习活动建议分别对应创作活动、评价要求、技术指导三方面,体现学习内容的整合。

课程标准在评价标准上注重形成性评价与表现性评价并重。课标强调对艺术创作的过程以及对作品修改完善后与未修改前进行比较的评价,同时也提出对学生的创意、作品的精彩之处等进行表现性评价的要求。此外,评价活动贯穿媒体艺术课程标准始终,但在创作与鉴赏中,评价的侧重点有所不向。其中“创作”(创想与制作)环节在评价上侧重对作品的艺术语言、创作过程、工具和技能等方面进行评价。如7年级“创作”环节中要求“根据艺术作品的目的和意义,对媒体艺术作品中的诸如‘叙事结构’(narrative structures)或‘文体’(composition)等创作原则”进行评价;“鉴赏”(回应与关联性)环节则注重对作品创作意图、创作内涵、学科统整、文化内涵等方面的评价。如“关联性”环节,高中精通阶段评价建议指出的:“批判性地评价媒体艺术作品中法律、技术、媒介系统及职业环境之间伦理上的相互影响,考虑伦理道德、媒介素养、虚拟世界、数字身份及艺术家和观众之间互相影响等方面的内容”。

2.澳大利亚

20127月,澳大利亚国家艺术课程标准由澳大利亚国家课程评估和报告委员会(Austrian Curriculum Assessment and Reporting Authority)公布了有史以来第一套幼儿园至中学的全国统一的艺术课程标准:《澳大利亚课程标准:艺术(幼儿园至十年级)))(Austrian Curriculum: The Arts Foundation to Year10, 2012)。为了使学生了解当代艺术的发展以及体现21世纪数字时代艺术学习的特点,课标在原先的舞蹈、戏剧、音乐和视觉艺术四个学习科目的基础上加入了媒体艺术,引导学生通过媒体艺术课程学习了解媒体是文化使用和交涉核心的要素,指导学生学会通过媒体艺术创作体验来解释、分析、复制和发展媒体实践,进而探究和解释那些通过媒体技术和全球化网络交流而形成当代交流的多样的和动态的文化、社会和体制因素。

澳大利亚媒体艺术课程标准的目标包括四个方面:第一,培养学生愉悦地和自信地运用各种媒体艺术的手段参与、创造和阐释丰富的世界文化;第二,培养学生通过创造和批判思考了解媒体艺术知识和技能,像生产者和消费者一样注重对媒体艺术内容和外延的创造和解释;第三,培养学生的审美能力和好奇心,结合各类数字影像(图像)、文字和声音去表达自身的思想、观念和意义;第四,理解和体会媒体艺术在现有的和不断变化的本土和全球媒体文化中的积极作用。媒体艺术的学习内容贯穿幼儿园到中学10年级(高中),每一阶段学习活动都有学习建议和评价指导,其中幼儿园与小学阶段,学习活动主要围绕媒体艺术的技术指导展开。对中学阶段(7-} 10年级)的活动则提出更高的要求,在创作与鉴赏的评价标准中除了技术学习外,还包括对作品进行社会、文化情境上的鉴赏,同时学习活动还体现跨学科、跨文化的特征。如课标中建议在10年级学习结束后,学生能围绕创作的目的和计划创造新媒体艺术作品,作品体现较高的创意和技术手段,通过作品影响观众对社会、生活等议题的理解。在评价环节上,学生能够使用媒体艺术术语对作品进行评价,分析作品中的技术元素和艺术语言,描绘媒体艺术作品在表达个人、社区身份以及文化沟通间的作用。

3.加拿大

加拿大的艺术课程标准由各省教育部自主制定。加拿大第二大省安大略早在2001年就已经将媒体艺术加入到艺术课程标准中,并在高中阶段(10-11年级)试点推行。经过十年的课程教学实践,安大略省教育部在2010年新制定的艺术课程标准(The Ontario Curriculum: Grade 1^-11,2009, 2010)中,将媒体艺术的学习贯穿到所有的学段。这一课程标准体现以下三方面的特色:第一,课程目标体现21世纪数字化学习的特点。课程标准指出,通过媒体艺术课程学习,学生能够:(1)运用各类数字信息技术创作新媒体艺术作品;(2)掌握数字媒体、软件程序、虚拟设备等新媒体的操作使用技术;(3)对各类数字媒体艺术主动地进行主动探究性的学习,将媒体艺术的学习过程和方法运用到其他艺术学科的学习中;(4)反应各种文化情境、法律、社会安全、环保、本土文化传统、跨文化交流等最新的时代发展、社会变迁中的议题。第二,课程内容突出媒体艺术作品创作与鉴赏的结合以及与其他学科之间的关联。课程标准指出,通过媒体艺术课程的学习,学生应该:(1)运用合理的技术创作媒体艺术作品;(2)分析作品中各种艺术语言、媒介技法以及具有象征功能的诸多元素:(3)阐述媒体艺术作品在表达、传递和宣传社会文化中所起的重要作用。第三,课程评价注重培养学生为今后从事职业所需要的技能作准备。课程标准强调,通过媒体艺术课程学习,学生应该:(1)具备与今后职业有关的媒体艺术生产、消费、管理等创造与研究技能;(2)掌握适应今后媒体工作所需要的分析与诊释技能;(3)学会为今后社会、职业发展所要求的社交及沟通协作技能。

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